Мнения и опыт учителей

О ПРИМЕНЕНИИ ИКТ И ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКЕ.

Чтобы выжить, надо быстро изменяться.
Л. Кэрролл.

Испокон веков в распоряжении учителя было два инструмента: мел и доска. Пользуясь этими нехитрыми инструментами, учителя воспитали не одно поколение талантливых людей. Современный учитель вооружен огромным количеством технических и программных средств: компьютеры и проекторы, интерактивные доски, планшеты и системы опроса, Интернет со всеми его сервисами и огромное количество обучающих программ, различные цифровые образовательные ресурсы. И все эти средства призваны сделать образовательные процесс  эффективнее. Бедный учитель начинает тонуть в море цифровых ресурсов. С одной стороны, всюду твердят: «Давай, используй! Это же здорово! Уже столько обучающих программ создано - бери и работай! Одно удовольствие: загрузил программу, она сама и обучает ребенка, и еще ошибки проверяет! Столько времени освобождается!» И учитель понимает, что в этом что-то есть. Действительно, разве стали бы расти как на дрожжах порталы с цифровыми образовательными ресурсами, если спроса на них не было? С другой стороны, после первой эйфории от использования различных программ и презентаций мудрые учителя начинают задавать себе вопросы: «А так ли уж все замечательно? А получили ли мы то самое обещанное счастье от технических возможностей? А не потеряли ли мы что-то очень важное?» И в результате снова берут в руки мел и тряпку и идут к доске. Почему это происходит? В чем причина? Возьму на себя смелость  высказать некоторые мысли по этому поводу. Презентацией на уроке, в принципе, сегодня никого не удивить. Зачем она? Во-первых, она позволяет проиллюстрировать рассказ учителя. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Это ясно. Во-вторых, на слайде можно тезисно изложить главную мысль, тогда учащиеся будут включать еще и зрительную память, легче запоминая, например определения. А если мы выделим в определении жирным шрифтом или цветом опорные слова, то будет еще лучше. Стоп, кому лучше? Что делают дети на уроке? Они ведь должны не только получать информацию, они еще и думать, и сами эту информацию добывать. Так зачем тогда выдавать им готовые тезисы? Главный минус презентации в том, что она жестко задает последовательность действий. А урок – это творчество, и не всегда можно заранее предсказать путь, по которому мы придем к результату. А что, если на уроке вместо презентации мы будем использовать программу для интерактивной доски? Вроде бы внешне те же слайды, но… Возьмем и напишем только часть определения. Порассуждаем с ребятами и придем к выводу, что данное определение не является достаточным. Следующий шаг – принять все предложенные учащимися варианты дополнения и записать их ниже на доске. А после обсуждения перетащить наиболее подходящий вариант к определению, и с помощью текстового маркера ребята сами выделят опорные слова в полученном определении. Остальные варианты можно удалять или дорабатывать, а может быть они окажутся ценными на следующем уроке, и тогда мы их сохраним. Еще один пример: в начале урока учитель спрашивает у учащихся, где в жизни они встречаются с водой?  Ответы ребят записываются на интерактивной доске. Далее объявляется новая тема «Гидросфера», дети получают необходимые сведения, в частности, о том, что гидросфера состоит из трех частей: воды суши, воды в атмосфере и мирового океана. После чего учитель возвращается к слайду с примерами ребят и предлагает им их примеры приемом перетаскивания распределить на три группы. Не вызывает сомнение, что такая работа будет не только интересна, но и полезна детям. Инструменты интерактивной доски помогают из множества разрозненной информации отыскать крупицы истины, причем отталкиваемся мы от детского донаучного представления об объекте изучения и, как мастера, шлифуем их, делаем огранку, придаем красоту. Однако и такой мощный инструмент, как интерактивная доска, может стать чрезвычайно вредным. Во-первых, с ее помощью любой урок можно легко превратить в пустое развлечение. Во-вторых, необдуманное использование интерактивных программ, которые, например, не дают детям право на ошибку, противоречит одному из главных законов обучения – на ошибках учатся. Хотя на самом деле, хотим мы этого или нет, но дети постоянно учатся, и не всегда тому, чему мы предполагали. Поэтому очень осторожно нужно относиться к выбору программ, особенно обучающих. Иногда внешне программа кажется подходящей, но на деле все оказывается не так.  Приведу пример. Для преподавания информатики в начальной школе разработан пакет программ «Мир информатики». Открываем четвертый год обучения, урок «Суждения и логические операции». Задание в том, чтобы перенести правильный ответ в виде картинки в специальное поле. Дано высказывание: «Если слово АПЕЛЬСИН состоит из 8 букв, то выбери яблоко, иначе грушу». По замыслу авторов учащиеся должны прочитать высказывание, установить истинность и выполнить требуемую операцию (в данном случае перенести яблоко). Ошибаться программа не дает, т.е. физически грушу перенести нельзя. Все вроде правильно, однако что происходит на практике. Ребенок видит два варианта ответа: яблоко или груша. Хватает и тащит один из объектов, если программа не дает это сделать, то второй объект точно достигнет цели. Ни о какой отработке логических операций речи нет. Начинается развлечение, которое длиться в течение десяти заданий и убивает 5-7 минут драгоценного времени. Правда, не все так безнадежно. Другое дело, если ученик не один на один с компьютером, а выполняет это задание, стоя у интерактивной доски. Тогда под руководством учителя он обязательно проговорит вслух все необходимые правила и выберет предмет не наугад, а после размышлений, и только после этого перенесет объект. А программа лишь подтвердит правильный выбор ученика. Конечно, в этом случае  на выполнение задания уйдет 10 минут, но ни одна минутка при этом не будет потрачена зря. Поэтому прежде чем на уроке использовать ту или иную компьютерную программу, в том числе для интерактивной доски, спросите себя: «Что я хочу от урока? Как данная программа поможет мне добиться моей цели? Чему ребенок учится, работая с этой программой? Какие умственные умения стимулируются?» Если вы затрудняетесь ответить на этот вопрос, то, возможно, эта программа и не нужна. Процесс обучения – это всегда тяжелая, упорная работа, преодоление трудностей, решение проблем и, в конечном счете, успех, формирующий реальную мотивацию к обучению. Чудеса творят не компьютеры и интерактивные доски, чудеса творят учителя, в чьих мудрых рукам эти инструменты дарят детям радость познания. Конструирование урока с применением интерактивного оборудования. С. Я. Чайко, учитель географии и биологии Явленской средней школы № 1 им. Т. ПозолотинаЕсильского района Северо-Казахстанской области Все новое быстро входит в нашу жизнь, и не замечать, не осознавать этого мы не можем, а значит, нужно учиться использовать те многочисленные возможности, которые нам предоставляет расширившееся до неимоверных размеров информационное пространство. Новое время диктует новые условия и требует от учителя иного подхода к преподаванию предмета. Интерактивные предметные кабинеты позволяют максимально использовать потенциал информационных технологий в традиционном процессе обучения. Сегодня учитель должен уметь «развернуть» закодированные науками до знаковых систем и представленные в учебном процессе в виде «дидактического материала» элементы учебной новизны, раскрыть их в реальностях предметного и социального мира. В. Д. Лобашев «Дидактические функции учебных текстов». Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) вынуждают каждого учителя понять, принять, оценить и применить их компоненты в повседневной урочной практике. Этот путь неповторим — и обусловлен именно необходимостью авторизации каждым учителем преподаваемого курса, перевода с абстрактного языка учебника в конкретный мир ощущений и действий обучаемых, для которых виртуальный мир компьютерных программ уже стал не менее реальным, чем предметный и социальный мир. «Компьютер — это устройство, способное принести пользу каждому, кто его не боится». И количество денег и усилий, вложенных в развитие этого устройства, привели к тому, что полностью компетентных в ИКТ людей быть не может. А потому не надо бояться взаимообучения, демонстрации того, что учитель чего-то не знает или не умеет, надо превратить обучение учителя в педагогический прием. Наверное, система образования должна быть признательна ИКТ именно за то, что компьютеры более эффективно, чем любые разговоры, повлияли на изменение общей роли учителя на уроке — от всезнающего ментора к организатору, менеджеру процесса самообучения своих учеников. Причем в большинстве случаев ИКТ не искусственно привлекаются как дань моде, а вполне оправданы решаемыми прикладными задачами, касающимися непосредственно самого человека: будь то родословные, молекулы или пищевые рационы. Я пыталась понять, как сочетать информационные и традиционные методы организации учебной деятельности? Как работать с компьютером и одновременно реализовывать различные приемы индивидуальной и коллективной работы учащихся? Благодаря внедрению компьютера в учебный процесс, мне удалось снизить остроту проблем (тревожность, слабую мотивацию, пассивность учащихся), но хотелось больших результатов. Поэтому решила попробовать использовать в процессе обучения возможности интерактивной доски — создание флипчартов. Известно, что на интерактивной доске можно делать все то же, что и на обычном компьютере: набирать и сохранять текст, показывать слайды и фильмы, искать необходимую информацию в Интернете. Достаточно всего лишь коснуться её поверхности, чтобы открыть нужный файл. На интерактивной доске можно писать цветными электронными маркерами или ручкой. Можно предварительно заготовить таблицы, рисунки, схемы для практических работ и используя интерактивный режим, заполнять их науроке во время работы. Например, на данном казалось бы, очень простом флипчарте учащиеся могут выполнить следующее: Допустим на этом флипчарте можно поменять правильный и неправильный ответы, закрыть их с помощью «шторки», продолжить характеристику равнин, подписать примеры и т. д. С помощью инструмента «прожектор» интерактивной доски оказалось возможным управление вниманием учеников, решать не только образовательные, но и коррекционные задачи. Посредством электронных маркеров можно добавлять дополнительную информацию, выделять её с помощью цвета и толщины линии. Доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Ведь для каждого преподавателя очень важно обеспечить хороший темп урока сохранить его на протяжении всего занятия. Таким образом, создавая флипчарты, вы создаете модель собственного урока, и конструирование происходит путем внедрения в урок разного типа флипчартов. Готовые флипчарты можно использовать на любом этапе урока; при проверке домашнего задания, при изучении нового материала, при первичном или вторичном закреплении изученного. Электронная указка ACTIVwand позволяет легко достать до верхней части доски даже самым маленьким. Инструменты создания электронного флипчарта позволяют учителю подготовить материал урока и делать любые аннотации во время урока электронными чернилами Расширенная библиотека ресурсов содержит большое количество материалов по любому предмету и позволит Вам легко и быстро использовать их в своем материале урока Инструмент Распознавания от руки написанного текста конвертирует надпись, сделанную от руки, в текстовый формат Инструмент Камера позволит делать фотографию всего экрана или части экрана, ограниченной прямоугольником, многоугольником, произвольной линией Инструмент Открытия позволит открывать экран в 4-х направлениях и показывать материал урока постепенно Инструмент Прожектора позволяет концентрировать внимание на необходимой части экрана, ограничивая её эллипсом или прямоугольником (или инвертируя это ограничение). Инструмент Текста позволяет вставлять и редактировать текстовые блоки в любом месте страницы флипчарта, используя экранную клавиатуру Инструменты стандартных геометрических фигур позволяют сократить время подготовки флипчарта Инструмент Экранная корзина позволяет быстро и легко удалить ненужные объекты Формирование мотивации к обучению стало возможным благодаря использованию системы методов и приёмов: создание ситуации успеха через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, через организацию учебного процесса с опорой на психолого-педагогические особенности детей; обучение через сочетание чувственного и рационального познания, опору на наглядность, изложение материала с помощью эмоционально насыщенных визуальных образов, использование интерактивной доски, других средств ИКТ; управление вниманием учеников через использование инструментов интерактивной доски: «инструмент шторки», «прожектор», цветом, толщиной линии и другие. предоставление права выбора разноуровневых, репродуктивных, частично-поисковых, творческих, исследовательских заданий; включение учащихся в коллективную деятельность, сотрудничество на уроке через организацию работы в группах, коллективный поиск решения проблемы, оказание учащимися помощи друг другу; создание проблемной ситуации через сравнение учебных объектов, выделение существенных признаков предметов, группировку, классификацию, обобщение, установление противоречий; привлечение учащихся к самостоятельной оценочной деятельности через организацию рефлексии, самостоятельный выбор критериев оценивания, возможность выбора работ для проверки, отзыв учащихся об ответе других. Преподавание с помощью интерактивной доски имеет следующие преимущества: Материалы к уроку можно приготовить заранее — это обеспечит хороший темп занятий и сохранит время на обсуждения. Можно создавать ссылки с одного файла на другой — например, аудио, видео — файлы или интернет страницы. К интерактивной доске можно подключить и другое аудио — видеооборудование. Материалы можно структурировать по страницам, что требует поэтапного логического подхода, и облегчает планирование. После занятия файлы можно сохранить в школьной сети, чтобы ученики всегда имели доступ к ним. Файлы можно сохранить в изначальном виде или такими, как они были в конце занятия вместе с дополнениями. Их можно использовать во время проверки учеников. Мне интересны сайты и форумы, где преподаватели обмениваются опытом работы с интерактивными досками и рассказывают об успехах своих учеников. Новые технологии — это дополнительная мотивация к обучению. Возможно, завтра все это перестанет быть заманчивой новинкой. Поэтому для меня важно не опоздать изучить возможности новых устройств с пользой для себя и для моих учеников. Информационные технологии обучения при их грамотном использовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся. Организация проектной деятельности учащихся на основе ИКТ Опыт использования ИКТ для организации проектной деятельности школьников учителя географии лицея №1564 г. Москвы Харитоновой Светланы Петровны. Проектная деятельность на основе ИКТ в лицее является главным направлением методической работы коллектива учителей. Все учащиеся осваивают определенные технологии на уроках информатики (например, презентации PowerPoint, Photoshop, видео- аудиоредакторы), а в дальнейшем выполняют проектную работу по какому-либо предмету (МХК, география, биология, москвоведение, история, физика, литература, обществознание). В презентации Светланы Петровны отражены: требования к мультимедиа-выступлению (презентации), гипермедиа-сочинению, видеофильмов как проектных работ: информационно-технологические, лингвистические, специально-предметные; выделены этапы подготовки проектных работ. Скачать презентацию "ИКТ на уроках географии: формирование информационной культуры через внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс" (презентация, ppt, 697.5 KB). Проектные работы учащихся Презентация Зачётная работа по информатике за II полугодие 2005/2006 года ученицы 7 «А» класса лицея №1564 Галлямовой Дианы. Кураторы: Харитонова С.П., Селиванова О.Н. (скачать презентацию, ppt, 89.95 MB). Гипермедиа-сочинение Смешанные и широколиственные леса России. Работу выполнила ученица 9б класса лицея 1564 Гладышкина Ирина. Кураторы (учителя-предметники): Болотова Н.В., Харитонова С.П., Копаева Н.Р (скачать презентацию, ppt, zip-архив, 74.92 MB). Коллаж Географический коллаж. Творческие работы учащихся 8 А класса архитектурно-художественной группы. Кураторы: учитель географии Харитонова С.П., учитель изобразительного искусства Фомичева Ю.С. (скачать презентацию, ppt, zip-архив, 21.85 MB). Работы выполнены в программе Potoshop. Работа ученицы 8 «А» класса лицея №1564 Ипатовой Алины "Черский Иван Сергеевич. Освоение Сибири" (скачать презентацию и буклет, ppt и pub файлы в zip-архиве, 12.1 MB). В работе Алины отражено исследование деятельности Черского, произведён отбор материала для коллажа. Работа учащихся лицея №1564 "В лесу", фрагмент видеофильма (скачать, видеофайл mpg, 47.34  MB). ИКТ на уроке. Плюсы и минусы. «Нет, ты не будешь забвенно, столетье безумно и мудро…» - так писал Александр Радищев о 18 столетии, вошедшем в нашу историю как век созидания и разрушения, достойный удивления и порицания, век торжества свободного разума и разгула мрачных сил. Но именно в этом 18 столетии в России были созданы выдающиеся произведения искусства, сделаны крупные открытия в науке, достигнуты небывалые успехи в просвещении. «Безумным и мудрым» можно назвать и наше время. «Компьютер вместо книги?! Пользоваться готовыми рефератами, сочинениями, размещенными на сайтах?! Безумие!!!» - говорили одни учителя. И они были правы. «Литературный текст, живописное полотно и прекрасно звучащее художественное слово! Готовые рефераты и сочинения – прекрасный дидактический материал для самостоятельной работы! Интернет-ресурс на уроке – мудро!!!» -  говорили другие. И они тоже были правы. Так что же это – безумие или мудрость? Возможно, именно такие дискуссии велись не только в учительской нашей школы ещё несколько лет назад. Сегодня ответ найден, ведь отрицать все возрастающие возможности информатизации сферы образования возьмутся только очень горячие головы. Сегодня много внимания уделяют использованию информационных технологий в школе. И это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный, веяния которого коснулись и образования.          Стремительное развитие высоких технологий, расширение информационного пространства средствами Интернета изменили наши взгляды на педагогический труд в целом и на урок в частности. Уважаемые коллеги, приглашаю вас присоединиться к разговору об использовании ИКТ на уроке и высказать своё мнение по следующим вопросам: ИКТ-компетентность учителя - необходимость в современной школе? ИКТ на уроке – это хороший способ не отстать от времени и от своих учеников? Как использовать ИКТ на уроке, чтобы плюсы применения компьютерных технологий не превращались в минусы? Или мел и доска надёжнее?